專題研究 / TOPICS
經典案例 / CASE
案例多媒體 / VIDEO
專家智囊 / EXPERT
郭帆(GuoFan)

北京山合水易機構 董事長兼總裁

北京山合水易規劃設計院 院長

高端休閑度假產業規劃專家

《中國旅游報》、《農民日報》專欄作家

教學多媒體 / VIDEO

研學旅行課程實踐中存在的問題及開發意義

作者:山合水易 | 來源:山合水易 | 時間:2019-10-31 | 關鍵詞:研學旅行課程實踐,研學旅行開發意義

近年來,國家大力推行研學旅行課程在中小學校的實施,在推行過程中,許多學校對研學旅行課程認識不足,定位不準,暴露出一些問題盲區。對此,須從課程論的視角出發,對研學旅行課程的課程屬性、課程開發、課程評價等逐一厘清。
 

研學旅行課程實踐,研學旅行開發意義


研學旅行課程開發的定位:不是附屬課程,而是獨立課程

 

一、研學旅行的課程觀

 

從研學旅行課程的實踐過程看,現代課程觀與后現代課程觀都有混雜,中小學校就是從這幾種不同的課程觀出發,來理解研學旅行的課程屬性。在課程設計中,每一個學校進行研學旅行課程開發的條件不同,考量的權重就有差異。事實上,在課程實施過程中,的確需要有組織架構、管理體系、師資配備、保障機制的匹配。而在實際操作中,多數學校為了降低活動運行成本和實施難度,將之嫁接或者派生到其他課程基礎之上,以體現其綜合實踐性。實踐中,按照現代課程觀,在課程開發過程中,絕大多數課程開發者總是希望把學科中心論、學生中心論和社會中心論三個基點有機結合起來,以保持課程的平衡。當然,研學旅行課程體系構建需要深化對課程屬性的認識,積累實踐經驗,正本清源,讓研學旅行課程歸位。

 

二、研學旅行的課程屬性

 

據研學旅行的有關文件,各地要結合當地實際,把研學旅行納入學校教育教學計劃,與綜合實踐活動課程統籌考慮,促進研學旅行和學校課程有機融合。由此可見,從實施范圍看,它屬于學校課程;而相對于國家課程,它屬于校本課程。從實施過程看,它具有自主性、開放性、探究性和實踐性的特征,因此是一門不折不扣的綜合實踐活動課程。而以文件要求的方式納入中小學教育教學計劃,它又屬于必修課程。因此,無論從哪個視角看,研學旅行課程都不是其他課程的輔助或附庸,而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程,與其他課程具有等同價值與互補屬性。

 

三、研學旅行的實踐意義

 

新的課程計劃通常蘊含著對原有課程的一種變革,課程實施就是力圖在實踐中實現這種變革,或者說,是將這種變革引入實踐。從以上研學旅行的課程范疇界定,可見研學旅行是學校整體課程體系改革的一塊“試驗田”。其一,研學旅行課程打破學科與學科之間的界限,破除了固定不變的知識認知結構,將人回歸自然,在自然中認識世界,形成新的認識模式。其二,師生在研學過程中是合作伙伴關系,從而改變了學習過程中的人際交往模式。其三,教師是研學旅行課程的規劃者、設計者、實施者、評價者,改變了傳統課程由專家設計、教師實施的兩張皮現象,凸顯了教師在課程中的地位和作用。研學旅行為學校課程改革拓展了新的空間,是學校教育和校外教育銜接的創新形式,是綜合實踐育人的有效途徑。
 

研學旅行課程實踐,研學旅行開發意義


研學旅行課程開發的主體:不是單打獨斗,而是攜手同行

 

一、教育主管部門宏觀指導

 

教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》指出,學校根據學段特點和地域特色,逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系。探索形成中小學生廣泛參與、活動品質持續提升、組織管理規范有序、基礎條件保障有力、安全責任落實到位、文化氛圍健康向上的研學旅行發展體系。顯然,上述兩個體系在宏觀上設定了研學旅行的格局,但它僅是一個宏觀指導性意見。據此,學校要根據教育教學計劃、學生活動實際情況靈活安排,讓研學旅行課程體系突出層次性、針對性和系統性。

 

二、學校主導開發課程

 

學校是研學旅行課程實施的主體,也是研學課程體系構建的核心,在課程開發上比之過去有了更大的自主權和選擇權。從課程開發角度看,課程體系的構建需要教師、學生、家長、景區、旅行社“五位一體”進行合作開發。各部門根據小學、初中、高中不同學段的研學旅行目標,有針對性地開發各種學科類型的活動課程。

 

研學旅行課程的設計者和實踐者是學校的每一位教師和學生,與此同時還可以吸納一部分有能力的家長參與研學旅行課程的開發,讓課程擁有更廣闊的實施空間。從實踐看,有的學校的學生缺席了課程的設計過程,沒有主動參與課程的設計,始終是被管理者,消解了學生的主動性??偠灾?,研學旅行課程的推行牽一發而動全身,需要政府、企業、社團三方密切配合,提供多元化的課程產品,發出具有針對性的品牌課程。

 

研學旅行課程評價標準: 主體多元化,評價系統化

 

一、研學旅行課程評價分析

 

對研學旅行的課程評價,我們可以從三個層次來認識。第一個層次指向研學旅行課程整個活動過程,研學目的不是單一的,可以是提出一個有意義的問題,可以是展示探索的過程,也可以是激發一種好奇心。其評價的關鍵在于研究了什么,有什么發現,產生了什么困惑;怎樣去研究的,研究結果是什么,這個結果怎樣呈現出來。整個過程是否體現了休閑性、探究性、自主性、合作性。第二個層次指向主題課程具體課程目標的完成情況,用評價指導和調節研學旅行課程的實施過程。第三個層次指向課程學習方式,考評其有沒有進行合作學習,有沒有進行探究性學習,有沒有進行體驗式學習。

 

二、研學旅行課程評價體系

 

從實踐情況來看,研學旅行課程評價的注意力集中在了學生身上,忽視了整體課程的實施過程,因此首先有必要建立多重主體的評價體系。對于學生的評價:重點應在評價學生的發展層次和發展水平上。對于教師評價:側重對教師在綜合實踐活動中的組織、規劃、管理、指導等方面的能力、實效。而對基地的評價:可以從服務性、趣味性、知識性、安全性等方面設定相應的指標。對于旅行社等承辦機構:則可以從吃住行等方面設定指標。

 

其次要建立過程性評價和結果性評價相結合的評價體系。有的學校狹隘地設定了研學旅行的評價標準,以為研學旅行可以一錘定音,用功利心去評價。事實上,研學旅行必須采用過程性評價與結果性評價相結合的辦法。因為研學旅行的過程是一個持續性的過程,它要把實踐的體驗帶入課堂,把收獲用特定的方式呈現出來,通過交流進行再學習,使研學成果再升華,才能看出整個過程的價值所在。因此,最重要的并非研學旅行本身,而是要把研學中得到的東西應用到課堂教學中,改變教育和學習方式,讓不同課程在實踐中相得益彰。

 

總而言之,研學旅行課程實施中反映出來的問題,一方面是對研學旅行課程認識不足,定位不準,影響了研學旅行課程實踐活動;另一方面是當地的旅行資源、師資力量、配套政策等基礎條件限制了課程開發范圍和深度。目前,研學旅行強調集體性,是強制性地推動和改變傳統教育教學的方式。未來,研學旅行必然要滿足教育發展多樣性、個性化的需求,并成為學生提升生命認知和綜合素質的有效途徑。

END

?
做五行币怎样赚钱